Ульяновская область

МОУ СОШ села Еделево


30.08.2013

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
МОУ СОШ с.Еделево
Протокол № 1
от 30.08.2013 г. УТВЕРЖДАЮ
Приказ № от 30.08.2013 г.
Директор МОУСОШ с.Еделево
________Князькина Л.С.





Основная образовательная
программа
основного общего образования
муниципального
образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы с.Еделево



с.Еделево
2013

Содержание

Введение. Информационная справка
о МОУ СОШ с.Еделево……………………………. 3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………
6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
основного общего образо-вания……………………………………. 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образова-ния………………………………………………………… 99
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования…………………………. 119
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……….. 143
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся…….. 145
2.4. Программа коррекционной работы ………………………. 191
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образова-ния…………… 200
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы……………………………………………………… 203
4. Литература……………………………………………………. 237
5. Приложение………………………………………………….. 239









ВВЕДЕНИЕ
Информационная справка
о муниципальном образовательном учреждении
средней общеобразовательной школе с.Еделево

Название и статус образовательного учреждения:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа (МОУ СОШ с.Еделево).
Год основания: 1868 г.1976
Адрес: 433 763, Ульяновская область, Кузоватовский район с.Еделево ул. Советская д. 50
Телефоны: 36-3-12
Электронный адрес http://education.
E-mail –sossedelevo@mail.ru
Социальное окружение школы.
Школа расположена в центре МО «Еделевское сельское поселение ». Большинст-во составляют семьи с одним и двумя детьми, многодетных семей – 4, неблагополучных -1 .В последнее время количество поступающих в первый класс падает, произошёл резкий рост детей из неполных и малообеспеченных семей . На базе школы с декабря 2011 года открыта дошкольная группа полного дня пребывания «Капелька » , в группе 30 детей, работа группы полного дня востребована на селе. Школой для организации внеурочной деятельности организована работа 12 кружков различных направлений, 100 % охват учащихся. Заключены договора с : ДЮЦ, ДЮСШ, СДК, РДК, сельской и районной библиотеками, ФАП, ЦРБ, Советом выпускников, клубом ветеранов педагогического труда « Собеседники», пожарной частью № 87с. Никольское, « Почтой России», Советом ветеранов- интернационалистов « Боевое братство», церковью архистратига святого Михаила, администрацией МО «Еделевское сельское поселение». Приоритетной задачей школы является сохранение и увеличение контингента учащихся ,педагогической поддержки одарённых детей, реализация экспериментальной программы «Общественно-активная школа как центр развития местного сообщества на селе» . Обучение в школе строится на принципах гуманизации, дифференциации и индивидуализации образования, профессиональной ориентации .
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразователь-ная школа с.Еделево является победителем приоритетного национального проекта «Образование» в номинациях
-«Одарённые дети » в 2011 году, получив сертификат на сумму 277,500 рублей ;
- «Школа – социокультурный центр» в 2012 году, получив сертификат на сумму 370,500 рублей ;
-участником и победителем областного конкурса социально-значимых проектов в рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России».
- базовой школой «Опорная школа по методической работе» (2013 год),
-экспериментальной площадкой по реализации Программы развития инно-вационных процессов (2010-2015г.),
-в 2012 году школа награждена грамотой Губернатора Ульяновской области «За успехи в патриотическом воспитании».
В школе работают 23 педагогических работника, в том числе: 1 директор, 3 заместителей директора, 20 учителей.
Имеют высшую квалификационную категорию – 1, первую – 10 педагогов. В настоящее время в школе работают учителя, имеющие звание: «Отличник народного образования» - 3, награждены грамотами Министерства образования РФ – 6.
Педагоги школы активно участвуют в конкурсах педагогического мастерства и конкурсах образовательных учреждений.

Школа имеет 11классов-комплектов, в которых обучается 113 учащихся. Напол-няемость классов – 12 человек. Отсев учащихся происходит в основном в связи с переменой места жительства родителей учащихся .
Начальная школа -27 уч-ся
Основная школа – 62 уч-ся ( 7 отличников )
Средняя школа - 24 уч-ся ( 3 отличника)
Дети инвалиды – 2
Индивидуальное обучение - 1
Учебный процесс организуется с учётом требований СанПина к объёму учебной нагрузки, её соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаю-щихся. Обучение проводится в одну смену. Начало занятий – в 8-30. Режим рабо-ты – 6-дневная учебная неделя для учащихся 2-11 классов, пятидневная учебная неделя для учащиеся 1 класса , осваивающих стандарты второго поколения, по УМК «Планета Знаний ».
Продолжительность урока (академического часа) в 2-11 классах составляет 45 минут, в 1-ом классе– 40 минут. В расписании предусмотрено чередование слож-ных предметов с уроками эмоциональной и физической разгрузки.
Перемены – по 10 минут, в середине дня большие перемены (15-20 минут) для организации горячего питания и оздоровительных мероприятий. Горячим питани-ем охвачено 90 % учащихся школы. Стоимость обеда составляет 25 рубля , 20 уча-щихся школы питаются бесплатно за счёт средств районного бюджета.
В начальной школе в 1-ом классе в учебный процесс введены динамиче-ские паузы продолжительностью 40 минут. Такая организация учебного процесса предотвращает утомляемость детей.
Вторая половина дня – индивидуальные консультации , работа кружков, секций, общешкольные коллективные творческие дела и дела классов.
Учебная деятельность школьников определена расписанием уроков, кружков секций .
Вариативность программ внеурочной деятельности планируется реализо-вать посредством различных направлений деятельности: физкультурно-спортивного, художественно-эстетического, культурологическое,естественно-научное,туристико-краеведческое,научно-техническое,которые позволяют уча-щимся реализовать свои способности, а также определиться в направлении бу-дущей профессиональной деятельности. Среди учащихся школы – участники и победители многочисленных конкурсов, олимпиад, проектов, фестивалей.
МОУ СОШ с.Еделево обладает достаточными материально-техническими ресурсами: обеспечение учебных кабинетов лабораторным оборудованием, ком-пьютерами, мульмедиапроекторами, интерактивными досками, ноутбуками. В школе создана здоровьесберегающая инфраструктура: спортивный и тренажёр-ный залы, хоккейная, волейбольная и спортивная площадки . Медицинское об-служивание обучающихся осуществляется по договору с ФАП с.Еделево.
В школе организована работа по формированию культуры здоровья обу-чающихся, которая включает в себя организационное, методическое, педагогиче-ское сопровождение оздоровительной работы (диагностика, психологические тренинги, консультации для родителей и детей, мониторинг здоровья, составле-ние опросных листов, анкет и т.д.), а также проведение мероприятий с целью вос-питания культуры здоровья, профилактики заболеваний, оздоровления обучаю-щихся.












ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муни-ципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразова-тельной школы с.Еделево (МОУ СОШс.Еделево) разработана в соответствии с тре-бованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) и Примерной образовательной программе основного общего образования (Примерная ООП ООО). Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СОШ с.Еделево определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования. Данная программа разработана с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здо-ровья.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с.Еделево являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целе-вых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, опре-деляемых личностными, семейными, общественными, государственными по-требностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, ин-дивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МОУ СОШ с.Еделево основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требова-ниям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего об-разования, достижение планируемых результатов освоения основной образова-тельной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм органи-зации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие школы при реализации основной образовательной про-граммы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профес-сиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений до-полнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагоги-ческих работников и общественности в проектировании и развитии внутришколь-ной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональ-ная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профес-сионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит систем-но-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям инфор-мационного общества, инновационной экономики, задачам построения россий-ского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога куль-тур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии соци-ального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и ос-воения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной дея-тельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному обра-зованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организа-ции образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении це-лей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических осо-бенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивиду-ального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руко-водством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педа-гогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступе-ни основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебно-го исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициати-ву в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразо-вания учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного со-трудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового воз-раста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от дет-ства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразова-нием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосозна-ния — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связан-ных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характери-зуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверст-никами;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищест-ва», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характе-ристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчиво-стью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку прин-ципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собст-венной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точ-кой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах не-послушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимо-действий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Ин-тернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка разви-тие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего обра-зования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ с.Еделево (далее — планируемые ре-зультаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидае-мых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержатель-ную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между тре-бованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результа-тов освоения ООП ООО (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с дру-гой.
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учащимися ООП ООО. Система планируе-мых результатов устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для после-дующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые ре-зультаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических мо-делей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стан-дартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного пред-мета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как ре-зультата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным ; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдви-жения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку на-выка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия реше-ния в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптималь-ного либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку на-выка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с рас-пределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный ре-зультат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку на-выка коммуникации, требующие создания письменного или устного тек-ста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснова-ния гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного сужде-ния, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наде-ляющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выпол-нения работы ;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся само-стоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам дейст-вий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой пробле-ме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценно-стях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргумента-ции (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педаго-гически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоя-тельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, ре-шения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориента-ций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образо-вания система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять ди-намическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающих-ся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайше-го развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способно-стей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправ-ленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов . Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих пре-доставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных про-грамм. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
В блок «Выпускник научится» включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник нау-чится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характери-зующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успеш-ное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единствен-ным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся плани-руемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изуче-ния данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым ре-зультатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивиро-ванные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых ре-зультатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», включаются в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реа-лизацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использо-вание таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые ре-зультаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование уни-версальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучаю-щихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Осно-вы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (немецкий)», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы по-лучат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и пред-метная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, со-ставляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирова-ния способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоя-тельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплоще-нию решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и реф-лексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возмож-ностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся ос-воят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затраги-вающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формиро-ванию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гар-монизации отношений человека и общества, создании образа «потребного буду-щего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакоми-тельным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритет-ное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмо-ционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления про-фильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направле-ния профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избира-тельности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифферен-циации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содер-жания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: спецкурсов, вводимых школой; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; про-граммы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребо-ванными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизнен-ной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профес-сиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приори-тетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по ре-зультату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способ-ности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий при-оритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного со-трудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; уста-навливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования ре-чевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта ре-гуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компе-тентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приори-тетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобре-тённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информа-ционных объектах; выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт поня-тий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать ре-зультаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; ос-воят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на пер-сональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного ин-формационного пространства.
Обучающиеся усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в раз-личных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проекти-рования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и прини-мать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также осво-ить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопос-тавления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опы-том.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государст-венной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражда-нина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отно-шений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценно-стей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, по-нимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях со-циальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между обще-ственными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил пове-дения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою стра-ну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к ок-ружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здо-ровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гор-дости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформирова-ны:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пре-делах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных меро-приятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жиз-ни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного ува-жения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального ок-ружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в по-ступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к реше-нию моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориен-тации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении мораль-ным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практи-ческой задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адек-ватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направ-ленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определён-ной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и коорди-нировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего ре-шения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельно-сти и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходи-мую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятель-ности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных комму-никативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверст-никами, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеж-дать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотруд-ничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрос-лыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых дейст-вий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней ре-чи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную по-зицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и по-зиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (дело-вое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построе-ния действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, вла-деть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, вни-мания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре-шений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позво-лять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зави-симости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отноше-ний, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видо-вых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно вы-бирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе от-рицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе иссле-дования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чте-ния;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепен-ное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых собы-тий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, пони-мать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образ-ном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения мето-дов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится :
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, ис-пользовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием провод-ных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объ-ектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и гло-бальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными ма-териалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресур-сосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специ-фику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные пси-хологические особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится :
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечи-вать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможно-стей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможно-стей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с ис-пользованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится :
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальце-вого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе несколь-ких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирова-ние высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля рус-ского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого деся-типальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится :
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможно-стей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемы-ми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится :
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится :
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элемен-тов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообще-ния; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средст-вами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внеш-ние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится :
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном про-странстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, по-лучение комментариев, совершенствование своей работы, формирование порт-фолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообще-нием (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Ин-тернета (игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится :
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поиско-вые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результа-ты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать систе-мы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать ин-формацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится :
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработ-ки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить ре-зультаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится :
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструк-торов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую дея-тельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использо-вать системы автоматизированного проектирования.
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, исполь-зуя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой пробле-ме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой про-блеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, фор-мулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассужде-ния, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюде-ние, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, мо-делирование, использование математических моделей, теоретическое обоснова-ние, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для соци-альных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравни-тельное историческое описание, объяснение, использование статистических дан-ных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к су-ждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное иссле-дование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных зна-ний, за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержа-нию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаружи-вать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таб-лицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, опре-делять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цел

— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по за-данной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обосно-вания определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, ог-лавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информа-ции: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, элек-тронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представле-ния данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разно-го характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других ис-точников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представле-ний о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению дос-товерность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробе-лов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содер-жащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуж-дение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и нефор-мального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с по-ниманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); пе-редавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них ос-новную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (ин-формационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), ху-дожественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с си-туацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выбо-рочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, про-смотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуника-тивной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализиро-вать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставлен-ной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противополож-ные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной комму-никативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (со-общение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рас-сказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учеб-ной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать ма-териал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом за-данных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного язы-ка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила рече-вого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их ус-пешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуника-тивной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочине-ние на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверен-ность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеоло-гию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых тре-бований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой упот-ребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содер-жание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, сти-лей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (анно-тация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного харак-тера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструк-ций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и ти-пов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, ин-тервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жан-ры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описа-ние; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функцио-нальной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным тре-бованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литера-туры с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологи-ческих, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского лите-ратурного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и спра-вочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и слово-образовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пас-сивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправ-данного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым слова-рём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и ис-пользовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, умест-ного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и офици-ально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, слу-жебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной час-ти речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для реше-ния орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публици-стической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зре-ния структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современ-ного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в раз-личных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и спра-вочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографиче-ских словарей и справочников по правописанию; использовать эту инфор-мацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значе-ния в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной дея-тельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этике-том отдельных народов России и мира.



1.2.3.6. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольк-лорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных си-туациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, фор-мирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интона-ционный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значи-мых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них вопло-щение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и са-гу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художест-венной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней от-ношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характе-ра в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными спосо-бами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, ви-деть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргу-ментированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средст-вами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоя-тельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, вы-бирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.3.7. Иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки изучаемого языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в изучаемом языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразова-тельным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами изучаемого языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи: глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл ос-новных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материаль-ных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней исто-рии;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных общест-вах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований лю-дей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, про-изведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней ис-тории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, коло-низаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исто-рических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневе-ковых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художе-ственной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой исто-рии;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социаль-ных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воз-зрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеоб-щей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выяв-ляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литера-туры описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Но-вого времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей ис-тории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах Рос-сии и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значи-тельных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и все-общей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и до-полнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и соци-ального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политическо-го строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социа-лизм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечествен-ной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и рево-люций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать ис-торические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с ис-торическими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при со-ставлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события но-вейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей исто-рии ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей исто-рии в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, матери-альных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники мате-риальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и до-полнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование но-вых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдель-ных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

1.2.3.9. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для харак-теристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного пе-риода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности че-ловека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяс-нять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ро-лей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным по-ступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстни-кам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение спосо-бами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное зна-чение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связан-ных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать соб-ственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать со-циальную информацию о государственной семейной политике из адаптирован-ных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социаль-ных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основан-ные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в раз-личных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и харак-теризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других госу-дарств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и пра-вилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагае-мых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного со-циального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализа-ции, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понима-ния влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собствен-ный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом пра-ва собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обя-занности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные граж-данским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с граждански-ми, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных си-туациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать по-лученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собствен-ный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические сис-темы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризо-вать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономиче-ские явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся от-дельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономиче-скую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические сис-темы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных уча-стников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические измене-ния в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся от-дельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в со-циальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем общест-ве;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отра-жающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, рас-познавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на осно-ве научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам соци-альной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере об-щества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, опи-сывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который сле-дует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преиму-щества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической по-зиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и де-лать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приорите-тов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной куль-туры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных усло-виях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных про-блем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте совре-менной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.2.3.10. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картогра-фические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информа-цию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инст-рументальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками геогра-фической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с ис-пользованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходи-мую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и гео-графические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компью-терных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравни-вать географические объекты, процессы и явления на основе известных характер-ных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаи-мосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явле-ниями для объяснения их свойств, условий протекания и географических разли-чий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности возду-ха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относитель-ной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчиво-го развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических яв-лениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризую-щие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографиче-скими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным усло-виям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использова-ния знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах от-дельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объ-ектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях приро-ды, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников ин-формации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происхо-дящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных измене-ний климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства от-дельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключи-тельной экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению разли-чий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах от-дельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объ-ектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компо-нентов природы России на основе нескольких источников информации, сопрово-ждать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных тер-риторий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, поло-возрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этниче-скому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях по-вседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных за-дач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипоте-зы об изменении численности населения России, его половозрастной структу-ры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях раз-мещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников ин-формации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регио-нов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, соци-ально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких ис-точников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы разви-тия регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классифика-ции природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процес-сов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжитель-ности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателя-ми других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой эконо-мике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных про-блем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы разви-тия России.

1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и пись-менные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью вели-чин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связан-ные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми по-казателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, сис-темы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгеб-раическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, иссле-дования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравне-ний; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных за-дач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, сис-тем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отноше-нием неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно приме-нять аппарат неравенств для решения разнообразных математических за-дач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точка-ми и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символиче-ские обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической про-грессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к ре-шению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, приме-няя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линей-ным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и ана-лиза статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт орга-низации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайно-го события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, ин-терпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объ-ектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире пло-ские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правиль-ной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометриче-ских фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего ми-ра и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градус-ную меру углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, па-раллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элемен-тарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помо-щью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении за-дач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окруж-ности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических ве-личин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координа-ты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и дока-зательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение коорди-натного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, задан-ных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координа-ты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и рас-пределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векто-рами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и дока-зательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение вектор-ного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.

1.2.3.13. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся зна-ний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесо-мость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, пе-редача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное дав-ление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя фи-зические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, ме-ханическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила тре-ния, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распро-странения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тя-готения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения им-пульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словес-ную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материаль-ная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Нью-тона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеоб-щий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограни-ченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре-шать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конден-сация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные спо-собы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физиче-ские величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удель-ная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двига-теля; при описании правильно трактовать физический смысл используемых вели-чин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математи-ческое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плав-ления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент по-лезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выде-лять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и прово-дить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеоб-щий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных за-конов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре-шать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряже-ние, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа то-ка, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон от-ражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное рас-стояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивле-ния при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходи-мые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техниче-скими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеоб-щий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре-шать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусст-венная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полурас-пада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых вели-чин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физи-ческой величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постула-ты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон со-хранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света ато-мом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной моде-ли атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здо-ровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движе-ния Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической систе-мами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температу-ра), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологиче-ские эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информа-цию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия дея-тельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими при-борами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отноше-нию к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной ли-тературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оцени-вать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ-ках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности ор-ганизма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ста-вить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедея-тельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информа-цию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отноше-нию к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих дей-ствиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; послед-ствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологиче-ских закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепа-ратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой при-роде; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; вы-делять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки био-логических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информа-цию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.
1.2.3.15. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их су-щественные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «хи-мический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а так-же массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практиче-ской значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по со-ставу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятель-ности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безо-пасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с ки-слотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предла-гаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполне-нии исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процес-сах, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, эле-менты, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы хи-мических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодиче-ской системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, кова-лентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химиче-скими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических ре-шёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положе-ния элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опы-тов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику систем-ного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химиче-ских элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от фи-зических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных ве-ществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и об-мена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реак-ции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, со-лей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окис-лительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям ис-ходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («це-почке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о проте-кании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого ве-щества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по измене-нию окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных рас-творах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимо-связи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изме-нение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изучен-ных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степе-ням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице раство-римости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: ки-слотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неор-ганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислитель-но-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реак-ций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства ос-новных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азот-ной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышлен-ных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.16. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общест-ва
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отноше-ния к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания челове-ка;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной худо-жественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного об-раза в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по ма-нере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии ре-лигиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, вы-ражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последую-щих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни со-временного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; разли-чать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоцио-нальные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в ис-кусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, ис-пользуя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, фор-му, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме про-порции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую фор-му предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узо-ры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для соз-дания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятель-ности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и сред-ства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художника-ми, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художествен-ного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульп-тура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное ис-кусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собст-венных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие автор-скому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим по-сле просмотра художественного фильма.

1.2.3.17. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание про-изведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в испол-нении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатле-ния о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом инто-нировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музы-кальной драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организа-ции культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, биб-лиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художест-венной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и по-ликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зару-бежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расшире-ния опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного содер-жания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на элек-тронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического вос-приятия музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирова-ния объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эски-зы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материаль-ных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, кото-рые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицирован-ных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей быто-вых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, со-держащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработ-ке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных прибо-ров и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, со-держащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, от-вечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей орга-низма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пище-вых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния тех-ногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швей-ных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окру-жающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе спра-вочной литературы и других источников информации, в том числе Интер-нета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хо-зяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской деятельно-сти на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы вы-полнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выби-рать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс; кон-тролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как то-вара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.
1.2.3.19. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исто-рические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскры-вать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физи-ческой подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упраж-нениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнения-ми.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Ку-бертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической под-готовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием фи-зических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортив-ные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, трени-рующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную на-грузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направ-ленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоя-тельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических ка-честв, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физи-ческого развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовлен-ности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздорови-тельной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечи-вать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перена-пряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействую-щие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упраж-нений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и дли-ну);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, де-монстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе про-хождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разу-ченных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волей-бол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального разви-тия основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учё-том имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуа-ции природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона про-живания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опас-ных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в воз-никновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных ус-ловиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению пра-вил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрица-тельного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природ-ного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций при-родного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важ-ных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите насе-ления Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; ус-танавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией лич-ности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС : классифицировать основные задачи, которые реша-ет РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, ко-торые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мир-ного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных си-туаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защи-те населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных си-туаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая су-ществует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе воз-никновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении не-отложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных си-туациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в обществен-ном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных си-туаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федера-ции
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, пред-ставляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мыш-ления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в проти-водействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовле-чения в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодей-ствию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к лю-бым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечи-вающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохра-нению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой состав-ляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федера-ции; описывать и комментировать основы семейного законодательства в Россий-ской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встре-чающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифи-цировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать по-следовательность действий при оказании первой помощи при различных повреж-дениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкрет-ных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных си-туаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по за-щите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых по-ражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет со-бой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам ос-воения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовле-ченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей систе-мы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образо-вания. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной про-граммы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государст-венной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных ре-зультатов освоения основной образовательной программы основного общего об-разования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оцен-ки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответ-ствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результа-ты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным объек-том оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие со-держание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность нау-читься» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итого-вой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информа-ции о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной инфор-мации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы полу-чат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и по-знавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предмет-ная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фикси-руется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Цели оценочной деятельности
• оценка образовательных достижений обучающихся;
• оценка результатов деятельности образовательного учреждения и пе-дагогических кадров.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обу-чающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представ-ленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятель-ность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформирован-ность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления про-фильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Объекты и методы мониторинга представлены в таблице 1.

Объект мониторин-га Содержание оценки Формы, процедуры оценки Инстру-мента-рий
Сформированность основ гражданской идентичности личности• Знание истории России, родного края, социально-политического устройст-ва, государственных сим-волов, положений Кон-ституции, прав и обязан-ностей гражданина, о на-родах и национальностях России, своей этнической принадлежности; • сформированность осоз-нанного, уважительного отношения к мировоз-зрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции истории, культуре, религии, традициям, язы-кам, ценностям народов России и народов мира. • Внешние неперсони-фицированные мони-торинговые исследо-вания; • система внутреннего мониторинга образо-вательных достиже-ний обучающихся может включать огра-ниченную оценку сформированности отдельных личност-ных результатов : 1) соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательом учреждении Педаго-гическое наблю-дение Анкеты Опрос-ники Задания
Переход к самообразо-ванию, го-товность к выбору на-правления профильного образования• Прилежание и ответст-венность за результаты обучения; • сформированность учеб-но-познавательных моти-вов и основ учебной дея-тельности, готовности и способности к саморазви-тию и самообразованию; • сформированность готов-ности к выбору направ-ления профильного обра-зования. 2) участие в обществен-ной жизни школы и ближайшего социально-го окружения, общест-венно-полезной дея-тельности; 3) прилежание и ответ-ственность за результаты обучения; 4) готовность и способ-ность делать осознан-ный выбор своей обра-зовательной траектории, в том числе выбор на-правления профильного образования, проекти-рование индивидуаль-ного учебного плана на старшей ступени общего образования; 5) ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средст-вами различных предметов в рамках системы общего образования. • Характеристика поло-жительных достиже-ний обучающегося (портфолио). • Психолого-педагогический кон-силиум (по запросу родителей или по со-гласованию с родите-лями обучающегося)  

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результа-тов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оцен-ки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательно-го учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних не-персонифицированных мониторинговых исследований на основе централизован-но разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обла-дающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Результаты мониторинго-вых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии (регулятивные УУД);
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоя-тельному пополнению, переносу и интеграции (познавательные УУД);
• способность к сотрудничеству и коммуникации (коммуникативные УУД);
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и разви-тия;
• сформированность основ учебно-исследовательской и проектной деятель-ности;
• навыки смыслового чтения и работы с текстом.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается в ходе изучения всех учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности и воспитательной ра-боты.
Объекты и методы мониторинга представлены в таблице 2.
Объект
мони-торин-га Содержание
оценки Формы,
процедуры
оценки Инстру-ментарий
Регуля-тивные УУД • Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор-мулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, контро-лировать и оценивать свои действия;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений 1) Система внутришколь-ного монито-ринга образо-вательных до-стижений, включающая в себя:

• стартовую диагностику;

• комплекс-ные итоговые работы;

• текущее выполнение учебных ис-следований и учебных про-ектов;

• промежу-точные и ито-говые ком-плексные ра-боты на меж-предметной основе;

• текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебно-познаватель-ных заданий.


2)Система не-зависимой оценки и кон-троля (в том числе ГИА-9, ЕГЭ).

3) Защита ито-гового инди-видуального проекта.


4)Портфолио учащегося.

5) Психолого-педагогиче-ская диагно-стика отдель-ных планиру-емых резуль-татов.

6) Качествен-ная оценка отдельных планируемых результатов в ходе урочной и внеурочной деятельности. • Выпол-нение спе-циально сконструи-рованных диагности-ческих за-дач, направлен-ных на оценку уровня сформиро-ванности УУД.

• Выпол-нение про-верочных работ (как правило, тематиче-ских) по всем пред-метам.


• Незави-симая оценка (в том числе ГИА-9, ЕГЭ).

• Проект-ная дея-тельность:

а) письмен-ная работа (эссе, рефе-рат, анали-тические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведён-ных иссле-дованиях, стендовый доклад и др.);

б) художе-ственная творческая работа (в области ли-тературы, музыки, изобрази-тельного искусства, экранных искусств), представ-ленная в виде про-заического или стихо-творного произведе-ния, инсце-нировки, художе-ственной деклама-ции, испол-нения му-зыкального произведе-ния, ком-пьютерной анимации и др.;

в) матери-альный объект, ма-кет, иное конструк-торское из-делие;

г) отчётные материалы по социаль-ному про-екту (в том числе муль-тимедий-ные про-дукты).

Позна-ватель-ные УУД • Навыки работы с информацией: рас-ширенный поиск информации (в т.ч. ресурсов библиотек и Интернета); си-стематизация, сопоставление, анализ, обобщение, интерпретация информа-ции; выделение главной и избыточной информации, смысловое свертывание, сжатие информации (план, тезисы, таблицы, графические схемы, диаграммы, опорные кон-спекты);
• умения определять понятия, обоб-щать, устанавливать аналогии, класси-фицировать, устанавливать причин-но-следственные связи, строить логи-ческое рассуждение, умозаключение, делать выводы;
• умения строить классификацию на ос-нове дихотомического деления (на ос-нове отрицания); строить логическое рассуждение, включающее причинно-следственные связи;
• умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в хо-де исследования.
Комму-ника-тивные УУД • умение организовывать учебное со-трудничество и совместную деятель-ность с учителем и сверстниками;
• умение работать в группе (опреде-лять цели и функции участников, спосо-бы взаимодействия, планировать об-щие способы работы, осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, убеждать); осуществлять вза-имный контроль и оказывать необхо-димую взаимопомощь;
• умения формулировать и аргументи-ровать собственное мнение, координи-ровать свою позицию с позициями партнеров; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем при-нимать решения и делать выбор;
• отстаивать свою позицию в коррект-ной для оппонентов форме;
• умение адекватно использовать рече-вые средства; владение устной и пись-менной речью, монологической кон-текстной речью.
ИКТ-компе-тент-ность Умения обращаться с устройствами ИКТ, фиксировать изображения и звуки; создавать письменные сообщения, гра-фические объекты, музыкальные и зву-ковые сообщения; использовать устройства ИКТ для коммуникации и социального взаимодействия; поиска, хранения, анализа и обработки инфор-мации; моделирования и проектирова-ния с помощью устройств ИКТ.
Сфор-мированность

основ

учебно-иссле-дова-тель-ской
и про-ектной

дея-тельно-сти Умения планировать и выполнять учеб-ное исследование и учебный проект:
• распознавать и ставить вопросы и проблемы для проектирования и ис-следования;
• выбирать и использовать методы, адекватные рассматриваемой про-блеме;
• выдвигать гипотезы;
• проводить наблюдение и эксперимент (самостоятельно или под руковод-ством учителя);
• использовать в ходе исследования ме-тоды и приемы математические , естественно-научные , а также методы и приемы, характерные для социальных и исторических наук ;
• формулировать вытекающие из иссле-дования выводы;
• ясно, логично, точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватно обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания.
Навыки

смыс-лового

чтения
и
работы
с
текстом Умения ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критиче-ского понимания текста; структуриро-вать, преобразовывать, интерпретиро-вать тексты; оценивать содержание и форму текста, обнаруживать недосто-верную и противоречивую информа-цию, высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте на основе имею-щихся знаний и жизненного опыта.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения мета-предметных результатов является защита итогового индивидуального про-екта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые включают требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности:
• обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта ;
• тема проекта должна быть утверждена научно-методическим советом школы;
• план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта:
• результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность;
• результатом (продуктом) проектной деятельности может быть письменная работа, художественная творческая работа, материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты .
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществ-ляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образова-тельного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпо-чтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты рабо-ты над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися от-дельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению про-блем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные спо-собы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выво-дов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснова-ние и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познава-тельных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляю-щаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответ-ствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении са-мостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в уме-нии ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого из вышеназванных критериев приводится в таблице 3.
Таблица 3
Содержательное описание каждого критерия
Крите-рий Уровни сформированности навыков
проектной деятельности Макси-маль-ная оценка
Базовый Повышенный
Самосто-ятельное приобре-тение знаний и решение проблем Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
3
балла
Знание предмета Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

3 балла
Регуля-тивные действия Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддерж-ке руководителя. При этом про-являются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося Работа тщательно сплани-рована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и пред-ставления. Контроль и кор-рекция осуществлялись са-мостоятельно.

3 балла
Комму-никация Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

3 балла

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Для осуществления отбора при поступлении в профильные классы используется аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию – 3 балла. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход используется в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредмет-ных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой провероч-ной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся так-же в рамках системы промежуточной аттестации.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обу-чающимся планируемых результатов по отдельным предметам: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедея-тельности».
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Содержание и методы оценки достижений учащимися планируемых предметных результатов приводится в таблице 4.
Таблица 4
Объекты оценки Содержание оценки
Методы оценки
Достижение учащимися планируемых результатов по отдель-ным предме-там и курсам Способность обучаю-щихся решать учебно-познавательные и учеб-но-практические задачи с использованием уни-версальных и специфи-ческих для каждого учебного предмета учебных действий с учебным материалом 1. Достижение планируемых результатов оценивается в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля, внешних и внутренних оценочных процедур.
2. Внутренняя оценка осуществляется:
- каждым учителем-предметником с использовани-ем контрольно-измерительных материалов по предмету;
- в ходе внутришкольного мони-торинга (внутришкольного кон-троля).
3. Итоговая внешняя оценка осу-ществляется в ходе государствен-ной итоговой аттестации

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учё-том уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базо-вого уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выде-ленных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продол-жения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетвори-тельно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хо-рошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих по-вышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учеб-ному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базо-вого, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отмет-ка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного со-держания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсут-ствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о нали-чии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обуче-ние практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценива-ния: текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного пред-мета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки явля-ются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предме-там;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результа-тов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта крите-рий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга
образовательных достижений и портфель достижений
как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (лич-ностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно пол-но и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включе-ния служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфе-ля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных дос-тижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как само-контроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную под-борку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающе-гося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в его со-став целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутрен-ней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от ос-новного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполне-ние всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образова-тельных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые ра-боты, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уро-вень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предме-там, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых ре-зультатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивны-ми и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектиро-ванию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руко-водителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об ос-новном общем образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сде-лать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образо-вания — аттестата об основном общем образовании – принимается одновре-менно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обу-чающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успе-хов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтвер-ждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объ-ективными показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности школы
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредита-ции, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов ос-воения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного об-щего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценоч-ная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, от-слеживание динамики образовательных достижений выпускников основной шко-лы данного образовательного учреждения.






2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) направлена на обеспечение системно–деятельностного подхода в реализации ООП и конкретизацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам ее освоения. Она содержит описание направлений, содержания, форм и методов работы гимназии по формированию у учащихся основной школы системы УУД.
Целью реализации программы является развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД у учащегося основной школы и формирование ИКТ-компетентности .
Развитие УУД, умений в области ИКТ осуществляется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов, через внеурочную деятельность, воспитательную работу. В ходе изучения учебных дисциплин формирование УУД происходит с учетом того, что каждый учебный предмет определяет специальные возможности для формирования отдельных универсальных учебных действий. На качество развития УУД оказывают влияние комплектность, инструментальность, интерактивность, интеграция.
Комплектность обеспечивает умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе).
Инструментальность –помогает обучающемуся при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач.
Интерактивность – обеспечивает организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет–адресам, которые представлены в учебниках комплекта.
Интеграция – обеспечивает понимание условности деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, обеспечивающих метапредметность обучения.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
Механизмы формирования УУД представлены отдельно для каждого учебного предмета в таблице 5.
Таблица 5
№ Предмет Преимущественно формируемые УУД
1 Русский язык Личностные:
- понимание русского языка как одной из основных нацио-нально-культурных ценностей русского народа, определяю-щей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважи-тельное отношение к родному языку, гордость за него; по-требность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершен-ствованию;
Регулятивные:
- способность определять цели предстоящей учебной дея-тельности, последовательность действий;
- способность оценивать достигнутые результаты и адекват-но формулировать их в устной или письменной форме;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процес-се учебной деятельности и в повседневной практике речево-го общения, способность оценивать свою речь с точки зре-ния ее содержания, языкового оформления;
- умение находить грамматические и речевые ошибки, недо-четы, исправлять их; совершенствовать и редактировать соб-ственные тексты
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- умение создавать устные и письменные тексты разных ти-пов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и си-туации общения;
- соблюдение в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения
- владение различными видами монолога и диалога;
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окру-жающими людьми в процессе речевого общения, совмест-ного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, об-суждениях актуальных тем;
- овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и нефор-мального межличностного и межкультурного общения.
Познавательные:
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств
- адекватное понимание информации устного и письмен-ного сообщения;
- владение разными видами чтения текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источни-ков;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умение вести самостоятельный по-иск информации;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с не-большими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием раз-личных средств аргументации
- способность использовать родной язык как средство полу-чения знаний по другим учебным предметам;
-- применение приобретенных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
2. Литерату-ра Личностные:
- совершенствование духовно-нравственных качеств лично-сти;
- воспитание чувства любви к многонациональному Отече-ству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- уважительное отношение к культурному наследию России.
Регулятивные:
- умение самостоятельно организовывать собственную дея-тельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
- способность определять цели предстоящей учебной дея-тельности, последовательность действий;
- способность оценивать достигнутые результаты и адекват-но формулировать их в устной или письменной форме;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процес-се учебной деятельности и в повседневной практике речево-го общения, способность оценивать свою речь с точки зре-ния ее содержания, языкового оформления;
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- умение создавать устные и письменные тексты разных ти-пов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и си-туации общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окру-жающими людьми в процессе речевого общения, совмест-ного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, об-суждениях актуальных тем;
Познавательные:
- овладение всевозможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в тексте;
- создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-ной деятельности.
3 Иностран-ный язык Личностные:
- формирование мотивации к изучению иностранных языков;
- осознание возможностей самореализации средствами ино-странных языков;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкуль-турной и межэтнической коммуникации;
- формирование общекультурной и этнической идентич-ности как составляющих гражданской идентичности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представи-телей других национальностей.
Регулятивные:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
Познавательные:
- развитие исследовательских учебных действий, включая способность работать с информацией
- развитие смыслового чтения
4 История Личностные:
- сформированность гражданской идентичности;
- уважительное отношение к истории и культуре России;
- толерантное отношение к людям иной национальности;
- следование правовым и моральным нормам.
Регулятивные:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную и общественную деятельность.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- использование исторических знаний для общения в социу-ме, с людьми другой культуры, национальной и рели-гиозной принадлежности;
- умение вести дискуссию, корректно высказывать и отстаи-вать свою позицию.
Познавательные:
- умение сравнивать, анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы;
- умение составлять простой и развернутый планы, тезисы, конспект;
- умение представлять результаты своей деятельности в виде творческой работы, сообщения, эссе, презентации, реферата, проекта;
- умение формулировать и обосновывать свою точку зрения относительно событий и личностей.
5 Обще-ствозна-ние Личностные:
- совершенствование духовно-нравственных качеств лично-сти;
- сформированность гражданской идентичности;
- следование правовым и моральным нормам.
Регулятивные:
- овладение навыками самостоятельного приобретения но-вых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности;
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
Познавательные:
- формирование умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в разных формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставлен-ные вопросы, излагать его;
- развитие смыслового чтения;
6 География Личностные:
- осознание себя как члена общества на глобальном, регио-нальном и локальном уровнях;
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- представление о России как субъекте мирового географи-ческого пространства, ее месте и роли в современном мире;
- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей сре-де, необходимости ее сохранения и рационального исполь-зования;
- патриотизм;
- уважение к истории, культуре, национальным особенно-стям, традициям и образу жизни других народов, толерант-ность.
Регулятивные:
- умение организовать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и при-менять их на практике;
- умение оценивать достигнутые результаты;
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- умение взаимодействовать с людьми, работать в коллекти-вах с выполнением различных социальных ролей, представ-лять себя, вести дискуссию;
Познавательные:
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор ин-формации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре-зентацию с помощью технических средств и информацион-ных технологий
- умение использовать знаково-символические системы
7 Матема-тика Личностные:
- представление о математической науке как сфере челове-ческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации
- способность к эмоциональному восприятию математиче-ских объектов, задач, решений, рассуждений.
Регулятивные:
- умение контролировать процесс и результат математиче-ской деятельности;
- умение планировать и осуществлять деятельность, направ-ленную на решение задач исследовательского характера;
- умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- умение представлять информацию.
Познавательные:
- умение видеть математическую задачу в контексте про-блемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
- умение находить в различных источниках информацию, не-обходимую для решения математических проблем, прини-мать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
- умение понимать и использовать математические средства наглядности, знаково-символическую систему;
- понимание сущности алгоритмических предписаний и уме-ние действовать в соответствии с предложенным алгорит-мом.
8 Физика Личностные:
- сформированность познавательных интересов, интеллекту-альных и творческих способностей учащихся;
- убежденность в возможности познания природы, в необ-ходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого обще-ства, уважение к творцам науки и техники, отношение к фи-зике как к элементу общечеловеческой культуры.
Регулятивные:
- овладение навыками самостоятельного приобретения но-вых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями - осуществление регулятив-ных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности предвидеть воз-можные результаты своих действий.
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе деятельности.
Коммуникативные:
- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собесед-ника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Познавательные:
- понимание различий между исходными фактами и гипоте-зами для их объяснения, теоретическими моделями и ре-альными объектами;
- формирование умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в разных формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставлен-ные вопросы, излагать его;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источни-ков и новых информационных технологий для решения по-знавательных задач;
- освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.
9 Биология Личностные:
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесбере-гающих технологий;
- реализация установок здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, эстетического отношения к живым объектам
Регулятивные:
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой приро-де, здоровью своему и окружающих;
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную и общественную деятельность.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- умение адекватно использовать речевые средства для дис-куссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаи-вать свою позицию.
Познавательные:
- овладение составляющими исследовательской и про-ектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять. Доказывать, защищать свои идеи;
- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в раз-личных источниках, анализировать и оценивать информа-цию, преобразовывать информацию из одной формы в дру-гую.
10 Химия Личностные:
- осознание значимости достижений российской химической науки для развития мирового сообщества;
- формирование целеустремленности.
Регулятивные:
- умение определять цели и задачи своей деятельности, вы-бирать средства реализации цели и применять их на практи-ке;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе деятельности;
-умение генерировать идеи и определять средства, необхо-димые для их реализации.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- умение адекватно использовать речевые средства для дис-куссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаи-вать свою позицию.
Познавательные:
- использование умений и навыков различных видов позна-вательной деятельности, применение основных методов по-знания для изучения различных сторон окружающей дей-ствительности;
- использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
- использование различных источников для получения химической информации, умение перерабатывать ин-формацию, выделять основное.
11 Изобрази-тельное
искусство Личностные:
-формирование художественного вкуса как способности чув-ствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
- принятие мультикультурной картины современного мира
Регулятивные:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную и общественную деятельность.
- овладение навыками самоконтроля и взаимоконтроля
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собесед-ника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
Познавательные:
- формирование умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в разных формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставлен-ные вопросы, излагать его.
12 Техноло-гия Личностные:
-проявление познавательных интересов и активности в обла-сти предметной технологической деятельности;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
- самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации.
Регулятивные:
- самостоятельное алгоритмизированное планирование про-цесса познавательно-трудовой деятельности
- определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгорит-мов;
- самостоятельная организация и выполнение и различных творческих работ по созданию технических изделий.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собесед-ника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение.
Познавательные:
- проявления технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
- формирование умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в разных формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами
- умение понимать и использовать знаково-символическую систему;
14 Физиче-ская

культура Личностные:
- бережное отношение к своему здоровью и здоровью окру-жающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья.
Регулятивные:
- рациональное самостоятельное планирование учебной де-ятельности, умение организовывать место занятий и обеспе-чивать его безопасность;
- овладение навыками самоконтроля и взаимоконтроля.
Коммуникативные:
- владение культурой речи, ведение диалога в доброжела-тельной и открытой форме;
- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержа-ние и результаты совместной деятельности, находить ком-промиссы при принятии общих решений;
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов.
Познавательные:
- формирование умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в разных формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами
- умение понимать и использовать знаково-символическую систему.
15 Основы

безопас-ности

жизнедея-тельности Личностные:
- развитие личностных, в том числе духовных и физических качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
- формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
- воспитание ответственного отношения к сохранению окру-жающей природной среды, личному здоровью как к инди-видуальной и общественной ценности
Регулятивные:
- овладение навыками самостоятельно определять задачи и цели по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
-способность выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспе-чении личной безопасности.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых работ и проектов;
- развитие умения выражать свои мысли и способности слу-шать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- формирование умения взаимодействовать с окружающи-ми, выполнять разные социальные роли во время и при лик-видации последствий чрезвычайных ситуаций.
Познавательные:
- овладение умениями формулировать личные понятия без-опасности, анализировать причины ситуаций, обобщать и сравнивать последствия, устанавливать причинно-следственные связи;
- формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивиду-альные подходы к решению поставленных задач.

Для формирования личностных и коммуникативных УУД особое значение имеет воспитательная работа. Развитие навыков регуляции своей деятельности, расширение кругозора и познавательных интересов обеспечивается участием учащихся 5-9 классов в коллективной классной и общешкольной деятельности, в процессе подготовки и проведении коллективных творческих дел, праздников, мероприятий.
Основы личностно-значимого социального опыта учащиеся приобретут через участие в социальных проектах («Украсим школьный дворик цветами», «Живи, родник», «Я-гражданин России» и др.), волонтёрские десанты, работу военно-патриотического клуба «Юнармеец», тимуровских отрядов, ежегодно проводимых творческих фестивалей, выставок и др. Большой опыт самостоятель-ности и инициативности, обучающиеся классов приобретают через деятельность детской организации «СМиД».
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении .
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Развитие УУД в основной школе предполагает использование возможностей современной информационной образовательной среды, предусматривающей технологизацию учебного процесса. Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (спецкурсов, кружков).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует опе-ративного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включа-ется в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать ин-формацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагае-мым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное реше-ние;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе необходимо использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проект-ной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует счи-тать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоя-тельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности приведены в таблице 6.
Таблица 6
Проектная деятельность Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение кон-кретного запланированного резуль-тата — продукта, обладающего опре-делёнными свойствами и необходи-мого для конкретного использования В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формули-руются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный резуль-тат есть тоже результат
Реализацию проектных работ пред-варяет представление о будущем проекте, планирование процесса со-здания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми харак-теристиками, сформулированными в его замысле Логика построения исследователь-ской деятельности включает форму-лировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экс-периментальную или модельную проверку выдвинутых предположе-ний

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся представлена в таблице 7.
Таблица 7
Типология форм организации проектной деятельности
По видам
проектов По содержа-нию По количеству участников По дли-тельности По дидакти-ческой цели
Информацион-ный (поиско-вый), исследо-вательский, творческий,
социальный,
прикладной (практико-ориентирован-ный), игровой (ролевой), ин-новационный (предполага-ющий органи-зационно-экономический механизм внедрения) Монопред-метный, ме-тапредмет-ный, относя-щийся к обла-сти знаний (нескольким областям), от-носящийся к области дея-тельности и пр. Индивидуаль-ный, парный,
малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек),
коллективный (класс и более в рамках шко-лы), муници-пальный, го-родской,
всероссий-ский, международ-ный, сетевой (в рамках сло-жившейся партнёрской сети, в том чис-ле в Интернете) От проекта-урока до вертикаль-ного много-летнего проекта Ознакомле-ние обуча-ющихся с методами и технология-ми проект-ной дея-тельности, обеспечение индивидуа-лизации и дифферен-циации обу-чения, под-держка мо-тивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, в ходе работы над которым автор проекта (школьник) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планиро-вать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и соци-альных навыков, которым должен овладеть школьник. Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мо-тив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изоб-ретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — за-щита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких эле-ментов исследовательской деятельности, как планирование и проведение экспе-римента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, доста-точно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозна-ченными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, спецкурсы, предполагающие углублённое изу-чение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публич-ных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах пред-полагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответ-ствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ре-сурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учеб-ных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необхо-димых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в от-ношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в кото-ром отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки ито-гового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме обще-ственной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спек-тре.
Совместная деятельность
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участ-ников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выпол-нения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависи-мости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учи-тывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного дей-ствия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.


Разновозрастное сотрудничество
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим под-росткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благопри-ятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудниче-ства, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продук-тивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слуша-ют); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Дискуссия
В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обу-чающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Тренинги
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное вза-имодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом каче-стве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры об-щения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Рефлексия
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельно-сти, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практиче-ски это перевод учебной задачи в творческую).
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД и ИКТ-компетентности
Формирование и развитие универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности обучающихся в ходе изучения системы учебных предметов и кур-сов, через внеурочную деятельность, воспитательную работу. В ходе изучения учебных дисциплин формирование УУД происходит с учетом того, что каждый учебный предмет определяет специальные возможности для формирования от-дельных универсальных учебных действий. Оценка деятельности школы по фор-мированию и развитию УУД и ИКТ-компетентности представлена в разделе 1.3.3. «Особенности оценки метапредметных результатов» настоящей Програм-мы.
Для осуществления оценки деятельности школы по формированию и разви-тию УУД проводится специальная диагностика.
Цели и задачи проведения диагностики
Цель: Изучить динамику развития основных компонентов учебной деятель-ности школьников под влиянием образовательной среды.
Задачи:
1. Изучить сформированность УУД учащихся в разных возрастных группах.
2. Определить уровни развития основных УУД.
3. Определить статистические нормы.
4. Выявить «группу риска» учащихся в разных возрастных группах.
5. Выявить условия, способствующие формированию и наилучшему развитию основных УУД учащихся на разных этапах обучения.
Структура программы диагностики представлена в таблице 8.
Таблица 8

Блоки
УУД Виды
УУД Исследуемый
критерий Диагностическая методика
Личностные Самоопреде-ление Внутренняя
позиция школьника Методика по оценке уровня учебной мо-тивации Н.Г. Луска-новой
Смыслообра-зование Самооценка Методика «Какой Я?»
Нравственно-этическая
ориентация Степень дифферен-циации конвенцио-нальных и мораль-ных норм Анкета «Оцени по-ступок» (анкета Э. Ту-риеля в модифика-ции Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой)
Регулятив-ные 1) Целепола-гание
2) Планирова-ние
3) Прогнози-рование
4) Контроль
5) Коррекция
6) Оценка Умение подчинять свои действия опре-делённому правилу, слушать и точно вы-полнять указания взрослого Методика «Узоры» Л.И. Цеханской
Познава-тельные 1) Общеучеб-ные
2) Логические
3)Постановка и решение проблемы Умение руковод-ствоваться системой условий задачи Методика
Э.Ф. Замбацявичене

Уровень развития вербально-логического мышле-ния Методика
Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басова (5 класс)
Коммуника-тивные Уровень сформиро-ванности коммуни-кативных навыков Методика «Социо-метрия» Дж. Морено

Интерпретация результатов диагностики
Общее заключение об уровне сформированности УУД выводится на основе результатов по выбранным параметрам, которым присваиваются баллы.
В зависимости от общей суммы баллов по определенному блоку каждый ученик будет отнесен к одному из трех уровней сформированности УУД, представленных в таблице 9.
таблица 9
Условная группа Итоговая сумма бал-лов Уровни сформированности УУД
1 условная группа 10-12 баллов Высокий
2 условная группа 7-9 баллов Средний
3 условная группа 4-6 баллов Низкий

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, яв-ляется логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой сторо-ны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию. Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закла-дываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение опери-ровать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осо-знанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования яв-ляется не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в лич-ностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возмож-ности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход поз-волит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обес-печить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организа-ции учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, худо-жественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся, поэтому в программах выделяется не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим мето-дологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результа-тов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным матери-алом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жиз-ненным ситуациям.
На основе Примерных учебных программ для основной школы педагогами школы разрабатываются рабочие программы по всем учебным предметам. Кроме того, в соответствии с письмом Департамента общего образования Ми-нистерства образования и науки РФ от 19.04.2011 г. № 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», в качестве рабочих программ могут применяться авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных учебных программ.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного об-щего образования
Содержание учебных предметов, реализуемых в МОУ СОШ с.Еделево, соответствует содержанию учебных предметов на ступени основного общего образования Примерной ООП ООО . Изменения коснулись следующих предметов:
• иностранный язык: в связи с реализацией первого варианта базисного учебного плана в МОУ СОШ с.Еделево изучается один иностранный язык (немецкий);
Рабочие программы по предметам будут представлены в приложении 1
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становле-ния и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся школой решаются следующие задачи.
 В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отече-ственных традициях, внутренней установке личности школьника поступать со-гласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязатель-ства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведе-ния, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных тради-ций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершае-мым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их резуль-таты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельно-сти на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
 В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской на-ции;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для кон-структивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России и других стран мира.
 В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.
Школа конкретизирует общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

2.3.2. Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобо-дам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; гражданское общество; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; социальная солидарность; мир во всём мире; многообразие и ува-жение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государст-во, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценно-сти: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого че-ловека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопас-ность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; ответственный выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. МОУ СОШ с.Еделево определяет приоритетные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, и конкретизирует задачи, виды и формы деятельности в соответствии с этими основными направлениями и системой ценностей.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся
 Принцип ориентации на идеал
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеа-лы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

 Аксиологический принцип
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство школы. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты оказывают школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

 Принцип следования нравственному примеру
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
 Принцип диалогического общения
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение под-ростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослы-ми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и без-условного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка.
 Принцип идентификации
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается при-мерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
 Принцип полисубъектности воспитания и социализации
В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации лично-сти имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов и ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодей-ствие МОУ СОШ с.Еделево и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
 Принцип совместного решения личностно и общественно значимых про-блем
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами разви-тия человека. Их решение требует не только внешней активности, но и сущест-венной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жиз-ни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддерж-ка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
 Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами куль-турной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей се-мьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания помогает преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обес-печивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобо-дам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их исто-рическом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судь-бе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к анти-общественным действиям, поступкам.
 Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанно-стей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических устано-вок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых про-блем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
 в семье: сына (дочери), брата (сестры), внука (внучки), помощника, ответ-ственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
 в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определён-ных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слуша-тель;
 в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потреби-тель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведе-ния.
 Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому про-шлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нрав-ственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
 Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего на-рода, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, про-екту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;
•осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, нега-тивно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятель-ности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим куре-ние и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
 Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору про-фессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общест-ва, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общест-ва, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать вре-мя, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой дея-тельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициа-тиву и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возмож-ные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образова-нии и труде.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой фор-мы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие спо-собности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России и других стран мира.

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобо-дам и обязанностям человека
• Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге и Гербе России, о символике Ульяновска и Ульяновской области (в том числе в процессе работы Детской приёмной по правам человека и Школьного пресс-центра МОУ СОШ с.Еделево
• Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замеча-тельных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина:
 беседы,
 экскурсии,
 просмотр кинофильмов,
 путешествия по историческим и памятным местам (в т.ч. виртуальные),
 сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания,
 изучение учебных дисциплин,
• Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России и других стран:
 беседы,
 сюжетно-ролевые игры,
 просмотр кинофильмов,
 творческие конкурсы, фестивали и праздники в рамках реализации школь-ной Программы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному и интернациональному воспитанию школьников экскурсии и путешествия (в том числе виртуальные),
 изучение учебных дисциплин.
• Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников:
 беседы,
 классные часы,
 просмотр учебных фильмов,
 участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государ-ственным праздникам,
 работа Школьного музея
• Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, со-обществ, с правами гражданина:
 экскурсии,
 встречи и беседы с представителями общественных организаций,
 посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями,
• Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
• Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России и других стран, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни:
 беседы,
 народные игры,
 организация и проведение национально-культурных и фольклорных праздников в рамках школьной Программы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному и интернациональному воспитанию школьников
• Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
 Воспитание социальной ответственности и компетентности
• Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума (через разработку и реализацию социально-педагогических проектов).
• Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнуше-ние, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
• Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности:
 общение,
 учёба,
 игра,
 спорт,
 творчество,
 увлечения (хобби).
• Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
 Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления – через деятельность детской организации «СМиД» (на основе соуправления), участвуют в принятии решений руководящих органов школы;
 решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
 контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
 защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой (в т.ч. при поддержке школьной Детской приёмной по правам человека) и т. д.
• Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реали-зации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселе-ния:
 проект «Мир школьного двора»,
 волонтёрские десанты,
• Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых и творческих проектов.
 Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
• Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений лю-дей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
• Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, микрорайону, городу, родному краю.
• Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосер-дия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
• Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противополож-ного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед, лекториев, диспутов о дружбе, любви, нравственных отношениях.
• Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в се-мье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье:
 беседы о семье, о родителях и прародителях,
 открытые семейные праздники,
 выполнение (совместно с родителями) и презентация творческих проектов,
 проведение других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями,
• работа тимуровского отряда
 Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
• Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья:
 беседы,
 просмотр учебных фильмов,
 игровые и тренинговые программы,
 уроки и внеурочная деятельность,
 занятия в школьном просветительском Кабинете здоровья,
 мероприятия в рамках реализации школьной Программы по оздоровлению обучающихся и пропаганде здорового образа жизни «Здравствуй, Здоровье!».
• Участвуют в мероприятиях, организованных Всероссийским добровольным пожарным обществом (далее – ВДПО).
• Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни:
 беседы,
 тематические игры,
 театрализованные представления для младших школьников, сверстников, родителей, жителей микрорайона школы, гостей,
 волонтёрские десанты,
 занятия и мероприятия по программам кружков «Безопасный туризм» и «Пешеходный туризм»,
 деятельность Школьного пресс-центра.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
• Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных:
 участие в практических делах,
 проведение экологических акций,
 ролевые игры,
 уроки технологии, предметов естественного цикла,
 внеурочная деятельность,
 занятия и мероприятия по программам кружков «Безопасный туризм» и «Пешеходный туризм»,
 реализация социально-педагогического проекта «Мир школьного двора».
• Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по Симбирскому краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
• Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, ту-ризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
• Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим (в т.ч. на занятиях по ОБЖ).
• Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека:
 беседы с педагогами, школьным психологом, медицинскими работниками, родителями,
 классные часы,
 просмотр и обсуждение кино- и видеофильмов,
 тематические мероприятия и драматизации,
 научно-исследовательские проекты в рамках НОУ,
 через школьные СМИ.
• Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»):
 дискуссии,
 тренинги,
 сюжетно-ролевые игры,
 драматизации,
 обсуждение видеосюжетов и др.
• Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских обще-ственных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.
• Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
 систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружаю-щей среды школы, пришкольной территории, своего микрорайона, своего жилища;
 мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, на пришкольной территории, в микрорайоне;
 выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
 Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору про-фессии
• Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производ-ства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
• Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей сре-ды.
• Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими, предметными кружками и познавательными играми для обучающихся младших классов.
• Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
• Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих ро-дителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Профессии нашей семьи».
• Участвуют в различных видах общественно-полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образова-ния, других социальных институтов.
• Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми в учебно-трудовой деятельности:
 сюжетно-ролевые экономические игры,
 создание игровых ситуаций, связанных с различными профессиями,
 проведение внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.
• Участвуют в различных видах общественно-полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образова-ния, других социальных институтов (природоохранная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, участие в других трудовых и творческих общественных объединениях, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
• Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни (например, «Уроки успеха»).
• Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников:
 выполнение информационных проектов — дайджестов, электронных и бу-мажных справочников, энциклопедий, буклетов, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
• Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценно-стях культур народов России и мировой культуры:
 изучение учебных предметов,
 встречи с представителями творческих профессий,
 экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ан-самблей,
 знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам, на виртуальных экскурсиях в сети Интернет.
• Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры Симбирского края, с фольклором и народными художественными про-мыслами Поволжского региона:
 изучение учебных предметов,
 система экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприя-тий, включая шефство над памятниками культуры (посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок,
• Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художествен-ные фильмы, телевизионные передачи, предметы современного искусства, музыкальные произведения, видеоклипы, рекламные ролики, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания и достоинства.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умение выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества:
 на уроках изобразительного искусства и технологии,
 в системе учреждений дополнительного образования:
• Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художе-ственного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ, в муниципальном конкурсе «Аленький цветочек» и др.
• Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участ-ка, стремятся внести красоту в домашний быт.
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятель-ности школы с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов:
I. Организационно-административный этап (ведущий субъект — администра-ция школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения (в т.ч. создание системы малых архитектурно-педагогических пространств в МОУ СОШ с.Еделево);
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание сис-темы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся сред-ствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстни-ков, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной сре-ды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
II. Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса со-циализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и со-циологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адапта-ции к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучаю-щихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
III. Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной и общественно значимой деятель-ности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающе-гося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как лич-ных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через прак-тику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разным социальным статусом.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обуче-ния, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
 Ролевые игры
Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или бу-дущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители раз-личных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
 Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познава-тельной деятельности
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках систем-но-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
 Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогаю-щие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного са-моуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего советом школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик осуществляются педа-гогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными предста-вителями общественных и традиционных религиозных организаций, учрежде-ний культуры.
 Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способность преодолевать трудности в реализации своих потреб-ностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося отражает тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других становятся основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у них отношения к труду как к важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) предусматривает привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий (прежде всего, родительский ресурс).
2.3.8. Организация работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчи-вых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, о факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни – всё это включает несколько модулей:
 Модуль 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучаю-щихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рацио-нальному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособно-сти, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
 Модуль 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучаю-щихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Реализация этого модуля предусматривает интеграцию с курсом физической культуры.
 Модуль 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучаю-щихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физиче-ского напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся получают чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
 Модуль 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучаю-щихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки эти-кета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расшире-ние знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся приобретают способность самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
 Модуль 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать си-туацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
 Модуль 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами пози-тивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимо-действовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (адекватная самооценка своего состоя-ния, поступков, поведения), а также поступки и поведение других людей.
2.3.9. Деятельность школы в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МОУ СОШ с.Еделево на ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязан-ных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, просветительской работы с родителями (законными представителями) – и способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умения вести здоровый и безопасный образ жизни.
 Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитар-ным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок, тренажерного зала, хореографической студии, игровой комнаты необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала (оборудованные лечебно-оздоровительным комплексом медицинский, зубной и процедурный кабинеты);
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопед, учителя физической культуры, психолог, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета для экологического образова-ния;
• наличие оснащённого тренажёрного зала, тренажёрной площадки на территории школьного двора, игровой комнаты, хореографической студии;
• наличие школьного просветительского Кабинета здоровья.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
 Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучаю-щихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учеб-ной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях, расписание уроков) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным програм-мам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физиче-ской культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.
 Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре (в т.ч. в тренажёрном зале и на тренажёрной площадке);
• организацию динамических перемен, физкультминуток и зрительных гимна-стик на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических и экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.);
• организацию работы летнего пришкольного оздоровительного лагеря «Солнечный город».
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физиче-ской культуры, а также всех педагогов.
 Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка (здоровье и факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье детей и т. п.), экологическое просвещение родителей (содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
• лекции, семинары, консультации, тренинги по плану работы школьного просветительского Кабинета Здоровья
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования предусмотрены следующие резуль-таты.
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобо-дам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному куль-турно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан Рос-сии;
• системные представления о народах России, понимание их общей историче-ской судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современ-ном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
 Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (се-мья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимо-связь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социаль-ному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
 Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федера-ции;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, ис-кренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья че-ловека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополу-чие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информаци-онной среды.
 Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведе-ния, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, про-екту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области эколо-гии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социаль-ных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как це-левой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факто-ров на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, ре-кламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное от-ношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительно-му расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоро-вьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятель-ность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране при-роды и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплекс-ных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
 Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общест-ва, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически рабо-тать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общест-ва, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов стар-ших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать вре-мя, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интере-сов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России и стран мира;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации школьной программы
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нрав-ственный уклад школьной жизни;
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школьной Программы воспитания и социализации обучающихся:
 принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
 принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует ис-следование эффективности деятельности школы на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
 принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
 принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
 принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
При этом обязательным является соблюдение моральных и правовых норм исследования, создание условий для проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализа-ции обучающихся предусматривает использование следующих методов:
 Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
 Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обу-чающихся. Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получе-ния информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
 Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагоги-ческий метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго опреде-лённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
 Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся следует выделить особо.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию и социализации обучаю-щихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспи-тания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентиро-ван на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации школьной Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор дан-ных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучаю-щихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования ос-новных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей Программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в школе.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родите-лей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностиче-ский).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобо-дам и обязанностям человека
• Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге и Гербе России, о символике Ульяновска и Ульяновской области (в том числе в процессе работы Детской приёмной по правам человека и Школьного пресс-центра МОУ СОШ с.Еделево
• Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замеча-тельных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина:
 беседы,
 экскурсии,
 просмотр кинофильмов,
 путешествия по историческим и памятным местам (в т.ч. виртуальные),
 сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания,
 изучение учебных дисциплин,
• Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России и других стран:
 беседы,
 сюжетно-ролевые игры,
 просмотр кинофильмов,
 творческие конкурсы, фестивали и праздники в рамках реализации школь-ной Программы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному и интернациональному воспитанию школьников экскурсии и путешествия (в том числе виртуальные),
 изучение учебных дисциплин.
• Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников:
 беседы,
 классные часы,
 просмотр учебных фильмов,
 участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государ-ственным праздникам,
 работа Школьного музея
• Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, со-обществ, с правами гражданина:
 экскурсии,
 встречи и беседы с представителями общественных организаций,
 посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями,
• Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
• Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России и других стран, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни:
 беседы,
 народные игры,
 организация и проведение национально-культурных и фольклорных праздников в рамках школьной Программы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному и интернациональному воспитанию школьников
• Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
 Воспитание социальной ответственности и компетентности
• Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума (через разработку и реализацию социально-педагогических проектов).
• Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнуше-ние, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
• Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности:
 общение,
 учёба,
 игра,
 спорт,
 творчество,
 увлечения (хобби).
• Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
 Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления – через деятельность детской организации «СМиД» (на основе соуправления), участвуют в принятии решений руководящих органов школы;
 решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
 контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
 защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой (в т.ч. при поддержке школьной Детской приёмной по правам человека) и т. д.
• Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реали-зации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселе-ния:
 проект «Мир школьного двора»,
 волонтёрские десанты,
• Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых и творческих проектов.
 Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
• Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений лю-дей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
• Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, микрорайону, городу, родному краю.
• Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосер-дия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
• Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противополож-ного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед, лекториев, диспутов о дружбе, любви, нравственных отношениях.
• Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в се-мье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье:
 беседы о семье, о родителях и прародителях,
 открытые семейные праздники,
 выполнение (совместно с родителями) и презентация творческих проектов,
 проведение других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями,
• работа тимуровского отряда
 Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
• Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья:
 беседы,
 просмотр учебных фильмов,
 игровые и тренинговые программы,
 уроки и внеурочная деятельность,
 занятия в школьном просветительском Кабинете здоровья,
 мероприятия в рамках реализации школьной Программы по оздоровлению обучающихся и пропаганде здорового образа жизни «Здравствуй, Здоровье!».
• Участвуют в мероприятиях, организованных Всероссийским добровольным пожарным обществом (далее – ВДПО).
• Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни:
 беседы,
 тематические игры,
 театрализованные представления для младших школьников, сверстников, родителей, жителей микрорайона школы, гостей,
 волонтёрские десант

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобо-дам и обязанностям человека
• Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге и Гербе России, о символике Ульяновска и Ульяновской области (в том числе в процессе работы Детской приёмной по правам человека и Школьного пресс-центра МОУ СОШ с.Еделево
• Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замеча-тельных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина:
 беседы,
 экскурсии,
 просмотр кинофильмов,
 путешествия по историческим и памятным местам (в т.ч. виртуальные),
 сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания,
 изучение учебных дисциплин,
• Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России и других стран:
 беседы,
 сюжетно-ролевые игры,
 просмотр кинофильмов,
 творческие конкурсы, фестивали и праздники в рамках реализации школь-ной Программы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному и интернациональному воспитанию школьников экскурсии и путешествия (в том числе виртуальные),
 изучение учебных дисциплин.
• Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников:
 беседы,
 классные часы,
 просмотр учебных фильмов,
 участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государ-ственным праздникам,
 работа Школьного музея
• Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, со-обществ, с правами гражданина:
 экскурсии,
 встречи и беседы с представителями общественных организаций,
 посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями,
• Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
• Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России и других стран, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни:
 беседы,
 народные игры,
 организация и проведение национально-культурных и фольклорных праздников в рамках школьной Программы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному и интернациональному воспитанию школьников
• Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
 Воспитание социальной ответственности и компетентности
• Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума (через разработку и реализацию социально-педагогических проектов).
• Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнуше-ние, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
• Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности:
 общение,
 учёба,
 игра,
 спорт,
 творчество,
 увлечения (хобби).
• Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
 Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления – через деятельность детской организации «СМиД» (на основе соуправления), участвуют в принятии решений руководящих органов школы;
 решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
 контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
 защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой (в т.ч. при поддержке школьной Детской приёмной по правам человека) и т. д.
• Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реали-зации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселе-ния:
 проект «Мир школьного двора»,
 волонтёрские десанты,
• Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых и творческих проектов.
 Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
• Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений лю-дей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
• Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, микрорайону, городу, родному краю.
• Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосер-дия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
• Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противополож-ного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед, лекториев, диспутов о дружбе, любви, нравственных отношениях.
• Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в се-мье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье:
 беседы о семье, о родителях и прародителях,
 открытые семейные праздники,
 выполнение (совместно с родителями) и презентация творческих проектов,
 проведение других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями,
• работа тимуровского отряда
 Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
• Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья:
 беседы,
 просмотр учебных фильмов,
 игровые и тренинговые программы,
 уроки и внеурочная деятельность,
 занятия в школьном просветительском Кабинете здоровья,
 мероприятия в рамках реализации школьной Программы по оздоровлению обучающихся и пропаганде здорового образа жизни «Здравствуй, Здоровье!».
• Участвуют в мероприятиях, организованных Всероссийским добровольным пожарным обществом (далее – ВДПО).
• Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни:
 беседы,
 тематические игры,
 театрализованные представления для младших школьников, сверстников, родителей, жителей микрорайона школы, гостей,
 волонтёрские десанты,
 занятия и мероприятия по программам кружков «Безопасный туризм» и «Пешеходный туризм»,
 деятельность Школьного пресс-центра.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
• Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных:
 участие в практических делах,
 проведение экологических акций,
 ролевые игры,
 уроки технологии, предметов естественного цикла,
 внеурочная деятельность,
 занятия и мероприятия по программам кружков «Безопасный туризм» и «Пешеходный туризм»,
 реализация социально-педагогического проекта «Мир школьного двора».
• Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по Симбирскому краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
• Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, ту-ризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
• Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим (в т.ч. на занятиях по ОБЖ).
• Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека:
 беседы с педагогами, школьным психологом, медицинскими работниками, родителями,
 классные часы,
 просмотр и обсуждение кино- и видеофильмов,
 тематические мероприятия и драматизации,
 научно-исследовательские проекты в рамках НОУ,
 через школьные СМИ.
• Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»):
 дискуссии,
 тренинги,
 сюжетно-ролевые игры,
 драматизации,
 обсуждение видеосюжетов и др.
• Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских обще-ственных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.
• Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
 систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружаю-щей среды школы, пришкольной территории, своего микрорайона, своего жилища;
 мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, на пришкольной территории, в микрорайоне;
 выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
 Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору про-фессии
• Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производ-ства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
• Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей сре-ды.
• Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими, предметными кружками и познавательными играми для обучающихся младших классов.
• Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
• Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих ро-дителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Профессии нашей семьи».
• Участвуют в различных видах общественно-полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образова-ния, других социальных институтов.
• Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми в учебно-трудовой деятельности:
 сюжетно-ролевые экономические игры,
 создание игровых ситуаций, связанных с различными профессиями,
 проведение внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.
• Участвуют в различных видах общественно-полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образова-ния, других социальных институтов (природоохранная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, участие в других трудовых и творческих общественных объединениях, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
• Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни (например, «Уроки успеха»).
• Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников:
 выполнение информационных проектов — дайджестов, электронных и бу-мажных справочников, энциклопедий, буклетов, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
• Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценно-стях культур народов России и мировой культуры:
 изучение учебных предметов,
 встречи с представителями творческих профессий,
 экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ан-самблей,
 знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам, на виртуальных экскурсиях в сети Интернет.
• Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры Симбирского края, с фольклором и народными художественными про-мыслами Поволжского региона:
 изучение учебных предметов,
 система экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприя-тий, включая шефство над памятниками культуры (посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок,
• Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художествен-ные фильмы, телевизионные передачи, предметы современного искусства, музыкальные произведения, видеоклипы, рекламные ролики, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания и достоинства.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умение выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества:
 на уроках изобразительного искусства и технологии,
 в системе учреждений дополнительного образования:
• Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художе-ственного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ, в муниципальном конкурсе «Аленький цветочек» и др.
• Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участ-ка, стремятся внести красоту в домашний быт.
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятель-ности школы с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов:
I. Организационно-административный этап (ведущий субъект — администра-ция школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения (в т.ч. создание системы малых архитектурно-педагогических пространств в МОУ СОШ с.Еделево);
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание сис-темы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся сред-ствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстни-ков, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной сре-ды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
II. Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса со-циализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и со-циологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адапта-ции к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучаю-щихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
III. Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной и общественно значимой деятель-ности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающе-гося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как лич-ных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через прак-тику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разным социальным статусом.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обуче-ния, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
 Ролевые игры
Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или бу-дущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители раз-личных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
 Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познава-тельной деятельности
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках систем-но-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
 Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогаю-щие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного са-моуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего советом школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик осуществляются педа-гогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными предста-вителями общественных и традиционных религиозных организаций, учрежде-ний культуры.
 Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способность преодолевать трудности в реализации своих потреб-ностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося отражает тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других становятся основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у них отношения к труду как к важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) предусматривает привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий (прежде всего, родительский ресурс).
2.3.8. Организация работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчи-вых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, о факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни – всё это включает несколько модулей:
 Модуль 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучаю-щихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рацио-нальному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособно-сти, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
 Модуль 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучаю-щихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Реализация этого модуля предусматривает интеграцию с курсом физической культуры.
 Модуль 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучаю-щихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физиче-ского напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся получают чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
 Модуль 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучаю-щихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки эти-кета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расшире-ние знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся приобретают способность самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
 Модуль 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать си-туацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
 Модуль 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами пози-тивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимо-действовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (адекватная самооценка своего состоя-ния, поступков, поведения), а также поступки и поведение других людей.
2.3.9. Деятельность школы в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МОУ СОШ с.Еделево на ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязан-ных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, просветительской работы с родителями (законными представителями) – и способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умения вести здоровый и безопасный образ жизни.
 Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитар-ным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок, тренажерного зала, хореографической студии, игровой комнаты необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала (оборудованные лечебно-оздоровительным комплексом медицинский, зубной и процедурный кабинеты);
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопед, учителя физической культуры, психолог, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета для экологического образова-ния;
• наличие оснащённого тренажёрного зала, тренажёрной площадки на территории школьного двора, игровой комнаты, хореографической студии;
• наличие школьного просветительского Кабинета здоровья.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
 Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучаю-щихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учеб-ной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях, расписание уроков) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным програм-мам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физиче-ской культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.
 Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре (в т.ч. в тренажёрном зале и на тренажёрной площадке);
• организацию динамических перемен, физкультминуток и зрительных гимна-стик на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических и экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.);
• организацию работы летнего пришкольного оздоровительного лагеря «Солнечный город».
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физиче-ской культуры, а также всех педагогов.
 Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка (здоровье и факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье детей и т. п.), экологическое просвещение родителей (содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
• лекции, семинары, консультации, тренинги по плану работы школьного просветительского Кабинета Здоровья
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования предусмотрены следующие резуль-таты.
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобо-дам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному куль-турно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан Рос-сии;
• системные представления о народах России, понимание их общей историче-ской судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современ-ном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
 Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (се-мья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимо-связь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социаль-ному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
 Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федера-ции;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, ис-кренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья че-ловека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополу-чие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информаци-онной среды.
 Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведе-ния, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, про-екту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области эколо-гии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социаль-ных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как це-левой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факто-ров на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, ре-кламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное от-ношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительно-му расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоро-вьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятель-ность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране при-роды и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплекс-ных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
 Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общест-ва, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически рабо-тать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общест-ва, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов стар-ших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать вре-мя, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интере-сов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России и стран мира;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации школьной программы
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нрав-ственный уклад школьной жизни;
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школьной Программы воспитания и социализации обучающихся:
 принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
 принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует ис-следование эффективности деятельности школы на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
 принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
 принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
 принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
При этом обязательным является соблюдение моральных и правовых норм исследования, создание условий для проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализа-ции обучающихся предусматривает использование следующих методов:
 Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
 Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обу-чающихся. Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получе-ния информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
 Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагоги-ческий метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго опреде-лённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
 Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся следует выделить особо.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию и социализации обучаю-щихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспи-тания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентиро-ван на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации школьной Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор дан-ных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучаю-щихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования ос-новных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей Программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в школе.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родите-лей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностиче-ский).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обу-чающихся с ОВЗ при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями пси-холого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным об-разовательным программам социально-педагогической и других направленно-стей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готов-ность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возмож-ностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицин-ским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специали-ста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (закон-ным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные уч-реждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образова-ния включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ОВЗ (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требова-ниями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состоя-ний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возмож-ностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучаю-щихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (закон-ных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенно-стей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется школой совместно с другими образовательными и иными организациями
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители).
Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровожде-ние обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие вклю-чает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предо-ставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее действенными формами организованного взаимодействия специалистов являются консилиумы, работа психологической, логопедической службы, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также школе в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осу-ществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный ре-жим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку на кафедре дефектологии Ульяновского ИПКПРО.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенно-стях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
В настоящее время в школе ведется работа по созданию надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду.
Информационное обеспечение
В школе создана информационная образовательная среда и на этой основе развивается дистанционная форма обучения детей, имеющих трудности в пере-движении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов создана система широкого доступа к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам.
В настоящее время в школе создана комфортная развивающая образовательная среда:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представи-телей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образова-тельной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
к учебному плану МОУ СОШ с.Еделево
Учебный план школы разработан на основе базисного учебного плана, входящего в структуру Примерной ООП ООО .
Учебный план II ступени (5 – 9 классы) ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения программ основного общего образования. Продолжительность учебного года составляет 35 учебных недель в год. Учебный план основной школы рассчитан на шестидневную учебную неделю с продолжительностью уроков 45 минут. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определённую примерным учебным планом максимальную учебную нагрузку: в 5 классах – 32 часа, в 6 – 33 часа, в 7 – 35, в 8 – 36, в 9 – 36. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебный план МОУ СОШ с.Еделево состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), школы, Учредителя.












Учебный план основного общего образования

Предметные области Учебные
предметы
Классы Количество часов в неделю
V VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Филология Русский язык 5 6 4 3 3 21
Литература 3 3 2 2 3 13
Иностранный язык 3 3 3 3 3 15
Математика и инфор-матика Математика 5 5 10
Алгебра 3 3 3 9
Геометрия 2 2 2 6
Информатика 1 1 1 3
Общественно-научные предметы История 2 2 2 2 3 11
Обществознание 1 1 1 1 1 5
География 1 1 2 2 2 8
Основы духовно-нравственной культу-ры народов России Основы светской этики 1 1
Естественно-научные предметы Физика 2 2 2 6
Химия 2 2 4
Биология 1 1 2 2 2 8
Искусство Музыка 1 1 1 3
Изобразительное искус-ство 1 1 1 1 4
Технология Технология 2 2 1 1 6
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности ОБЖ 1 1 1 3
Физическая культура 3 3 3 3 3 15
Итого 28,5 29 31 31 31 150,5
Часть, формируемая участниками образователь-ного процесса 3,5 4 4 5 5 21,5
Эрзянский язык 1
Математика 1
ОБЖ 1
Основы светской этики 0,5
Максимально допустимая недельная нагрузка 32 33 35 36 36 172
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проект-ная деятельность и др.) 10

В связи с введением ФГОС основного общего образования в 2013-2014 учебном году с 5-го класса ,в учебном плане раздел «Часть, формируемая участниками образовательного процесса» представлен только для 5-х классов. В соответствии со Стандартом, время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части (эрзянский язык, математика, основы безопасности жизнедеятельности) – по 1 часу;
— ведение комплексного учебного курса «Основы религиозной культуры и светской этики» (модуль «Основы светской этики») -0,5 ч.

Примерный учебный план основного общего образования 5 класс ( В.1)
Предметные области Название предмета Кол.
час
Обязательная часть
Филология Русский язык 5
Литература 3
Иностранный язык 3
Математика и информатика Математика 5
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные предметы История 2
Обществознание 1
География 1
Основы духовно-нравственной культуры народов России Основы светской этики 0,5
Естественно-научные предметы Физика
Химия
Биология 1
Искусство Музыка 1
Изобразительное искусство 1
Технология Технология 2
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности ОБЖ
Физическая культура
Итого 29
Часть, формируемая участниками образовательного процесса 3
Математика и информатика Математика 1
Филология Эрзянский язык 1
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности ОБЖ 1
Основы духовно-нравственной культуры народов России Основы светской этики 0,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
32


.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.). Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. При организации внеурочной деятельности обучающихся школой используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности школьного оздоровительного лагеря, тематических лагерных смен.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельно-сти будет использоваться план внеурочной деятельности – локальный документ школы . В указанном документе определен общий объем внеурочной деятельности обучающихся, состав и структура направлений внеурочной деятельности. Среди направлений, определенных Стандартом, - спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное. Подробно данные направления изложены в разделе «Программа воспитания и социализации» настоящей Программы. Финансирование внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с моделью дополнительного образования – организация внеурочной деятельности на основе школьной или муниципальной системы до-полнительного образования детей.



3.2. Система условий реализации
основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий
Кадровое обеспечение
МОУ СОШ с.Еделево полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
В педагогическом коллективе, работающем в основной школе, 23 постоянных педагогических работников и 1 совместитель.
Квалификационная характеристика учителей представлена в таблице 10.
Таблица 10
Квалификационная
категория Количество чел
Высшая категория 1 чел.
Первая категория 10 чел
Вторая категория 1чел.
Не имеют квалификационной категории молодые специалисты, принятые на работу в 2011-2012 и 2012-2013 учебном году.
В настоящее время в школе работают учителя, имеющие звания «Отличник народного образования» - 3 чел.
Кроме того, школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной програм-мы основного общего образования представлено в таблице 11.

Таблица 11

Долж-ность
Должностные обязанности
Количе-ство ра-ботников в ОУ (требу-ется/ имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уров-ню квалификации
Фактический

Руко-води-тель обра-зова-тель-ного учре-жде-ния
обеспечивает системную образова-тельную и административ-но-хозяйственную работу школы

1/1
высшее професси-ональное образо-вание и дополни-тельное професси-ональное образо-вание в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педаго-гических или ру-ководящих долж-ностях не менее 5 лет.

высшее профес-сиональное обра-зование и курсы повышения ква-лификации УИ-ПКПРО управления, стаж работы на педагогических или руково-дящих должно-стях не менее 5 лет

Заме-сти-тель руко-води-теля
координирует работу препода-вателей, разра-ботку учебно-методической и иной докумен-тации. Обеспе-чивает совер-шенствование методов органи-зации образова-тельного про-цесса. Осу-ществляет кон-троль за каче-ством образова-тельного про-цесса.


5/5
высшее професси-ональное образо-вание и дополни-тельное професси-ональное образо-вание в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педаго-гических или ру-ководящих долж-ностях не менее 5 лет
высшее профес-сиональное обра-зование и курсо-вая подготовка в области управле-ния; стаж работы на педагогиче-ских или руково-дящих должно-стях не менее 5 лет

Учи-тель
осуществляет обучение и вос-питание обуча-ющихся, спо-собствует фор-мированию об-щей культуры личности, соци-ализации, осо-знанного вы-бора и освоения обра-зовательных программ


28/28
высшее професси-ональное образо-вание или среднее профессиональное образование в об-ласти, соответ-ствующей препо-даваемому предмету, без предъявления тре-бований к стажу работы
высшее профес-сиональное обра-зование или среднее профессио-нальное образо-вание в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы

Учи-тель-лого-пед
Осуществляет работу, направ-ленную на мак-симальную кор-рекцию недо-статков в разви-тии у обучаю-щихся

1/1
высшее професси-ональное образо-вание в области дефектологии без предъявления тре-бований к стажу работы
высшее профес-сиональное обра-зование в области де-фектологии без предъявления требований к стажу работы

Педа-гог-психо-лог
осуществляет профессиональ-ную деятель-ность, направ-ленную на со-хранение психи-ческого, сомати-ческого и соци-ального благо-получия обуча-ющихся.

1/1
высшее професси-ональное образо-вание и дополни-тельное професси-ональное образо-вание по направ-лению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления тре-бований к стажу работы.
высшее профес-сиональное обра-зование и допол-нительное про-фессиональное образование по направлению подготовки «Пе-дагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Педа-гог до-полни-тель-ного обра-зова-ния осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с об-разовательной программой, развивает их разнообразную творческую дея-тельность 1/1 высшее професси-ональное образо-вание или среднее профессиональное образование в об-ласти, соответ-ствующей профи-лю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объеди-нения, без предъявления тре-бований к стажу работы высшее профес-сиональное обра-зование или среднее профессио-нальное образо-вание в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы
Пре-пода-ватель-орга-низа-тор основ без-опас-ности жизне-дея-тель-ности. осуществляет обучение и вос-питание обуча-ющихся с учё-том специфики курса ОБЖ. Ор-ганизует, плани-рует и проводит учебные, в том числе факульта-тивные и вне-урочные заня-тия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и сред-ства обучения.

1/1 высшее професси-ональное образо-вание и професси-ональная подго-товка по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления тре-бований к стажу работы, высшее профес-сиональное обра-зование и про-фессиональная подготовка по направлению подготовки «Об-разование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы,
Биб-лиоте-карь обеспечивает доступ обучаю-щихся к инфор-мационным ре-сурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориента-ции и социали-зации, содействует формированию информацион-ной компетент-ности обучаю-щихся.
1/1 высшее или сред-нее профессио-нальное образова-ние по специаль-ности «Библиотеч-но-информационная деятельность». высшее профес-сиональное обра-зование по специ-альности «Биб-лиотечно-информационная деятельность».
Бух-галтер выполняет работу по веде-нию бухгалтер-ского учёта имущества, обязательств и хозяйственных операций 2/2 высшее професси-ональное (эконо-мическое) образо-вание без предъяв-ления требований к стажу работы или среднее про-фессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет. высшее профес-сиональное (эко-номическое) об-разование без предъявления требований к стажу работы или среднее профес-сиональное (эко-номическое) об-разование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет.


Профессиональное развитие и повышение
квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. В школе составлен перспективный план-график повышения квалификации педагогическими работниками.
В настоящее время администрация школы и учителя, начинающие работу по реализации ООП ООО в 5-х классах, прошли курсовую подготовку по во-просам введения ФГОС на базе институтов повышения квалификации г. Ульяновска и Казани.
Кол-во прошедших КПК Ф.И.О.
педагогиче-ского
работника Учреждение, в кото-ром были пройдены курсы Кол-во
часов Источники
финансирования
В Ульян.
обл-и
(наимен. учрежде-ния) За преде-лами
Ульян.
обл-и
(наимен. учрежде-ния 108 72 др Средства модерн. Субвенц. Другие сред. (спонсор, лич-ные ср-ва)
1
Агеева Е.А.

УИПК ПРО - 108 - - Средства модернизации - -
2


3


4



5 Гусарова Т.Д.

Вдовина Г.В.

Вдовина Г.В.


Суходеева Е.В.








УИПК ПРО

УИПК ПРО

УИПК ПРО


-


-




Инсти-тут ди-станци-онного образо-вания респуб-лики Татар-стан г.Казань 108


108


108



36 - - Средства модернизации Средства модернизации -









субвенции
6



7




8 Мишеньки-на Л.Е.


Князькина З.Н.(библ)


Суходеева Е.В.
УИПК ПРО

УИПК ПРО



УИПК ПРО

-


-




- 108



108



108 - - \Средства модернизации
Средства модернизации -



В 2013-2014 учебном году на базе Ульяновского ИПКПРО пройдут курсо-вую подготовку 7 учителей.
Таблица 12
Ф.И.О. Должность (предмет),
тема Количество часов (72ч. или
108 ч.)
Суходеева Е.И. Воспитатель детского сада.
«Современные технологии до-школьного образования в свете ФГТ». 108 ч
Князькина З.Н. Учитель физики.
«Преподавание физики в усло-виях введения ФГОС 2-го поко-ления». 108 ч
Рангаева О.В. Учитель начальных классов.
«Реализация государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения».
108 ч
Марасанова И.А. Учитель физкультуры. «Препо-давание физической культуры в ОУ в условиях ФГОС».
108 ч
Бардади-
нов С.Н. Учитель информатики «Осо-бенности преподавания информатики в условиях введения ФГОС» 108 ч



Максимо-
ва М.В. Учитель русского языка и лите-ратуры. «Учителя русского языка и литературы. ФГОС II поколения: современные технологии на уроках русского языка». 108 ч
Заварзина И.Е. Учитель русского языка и лите-ратуры. «Учителя русского языка и литературы. ФГОС II поколения: современные технологии на уроках русского языка». 108 ч




Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная го-товность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образователь-ной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельно-сти педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС, включает в себя мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС (семинар директоров школ – август 2013 г.).
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности ра-боты в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёр-ских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по от-дельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осу-ществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образова-тельного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подрост-ковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образователь-ного процесса.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Таблица 13
№ п/п Базовые компетентности педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и воз-можности обучаю-щихся Данная компетентность является выраже-нием гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможно-сти обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности — Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педаго-гическое оценивание, мобилизующее акаде-мическую активность;
— умение находить положительные сторо-ны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты
1.2 Интерес к внутрен-нему миру обучаю-щихся Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности — Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражаю-щую разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные пред-почтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализирован-ную образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обу-чения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
1.3 Открытость к приня-тию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога) Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции — Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогиче-ской деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся — Ориентация в основных сферах матери-альной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и секциями
1.5 Эмоциональная устойчивость Определяет характер отношений в учеб-ном процессе, особенно в ситуациях кон-фликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом — В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций
1.6 Позитивная направ-ленность на педаго-гическую деятель-ность. Уверенность в себе В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность — Осознание целей и ценностей педагоги-ческой деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему урока в педаго-гическую задачу Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности — Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
2.2 Умение ставить педа-гогические цели и за-дачи сообразно воз-растным и индивиду-альным особенностям обучающихся Данная компетентность является конкре-тизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью — Знание возрастных особенностей обуча-ющихся;
— владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить успех в деятельности Компетентность, позволяющая обучаю-щемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из глав-ных способов обеспечить позитивную мотивацию учения — Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся ро-дителям, одноклассникам
3.2 Компетентность в педагогическом оценивании Педагогическое оценивание служит ре-альным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании — Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их применение
3.3 Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности — Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в предмете преподава-ния Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педаго-га. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения — Знание генезиса формирования предмет-ного знания (история, персоналии, для ре-шения каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и при-родных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
4.2 Компетентность в методах преподавания Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности — Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентирован-ных методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание современных достижений в обла-сти методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе со-временных методов обучения
4.3 Компетентность в субъективных усло-виях деятельности (знание учеников и учебных коллекти-вов) Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мо-тивацию академической активности — Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики индиви-дуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуаль-ных особенностей и их учёт в своей дея-тельности
4.4 Умение вести само-стоятельный поиск информации Обеспечивает постоянный профессио-нальный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск — Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в образовательном процессе
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в со-временных условиях невозможно творче-ски организовать образовательный про-цесс.
Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образова-тельных программ позволяет осуществ-лять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учеб-ных комплектов является составной ча-стью разработки образовательных про-грамм, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные ха-рактеристики обучающихся — Знание образовательных стандартов и примерных программ;
— наличие персонально разработанных образовательных программ:
характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;
по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, исполь-зуемых педагогом
5.2 Умение принимать решения в различных педагогических ситу-ациях Педагогу приходится постоянно прини-мать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую ак-тивность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем со-ставляет суть педагогической деятельно-сти.
При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные
— Знание типичных педагогических ситуа-ций, требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуа-ций;
— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в установлении субъ-ект-субъектных от-ношений Является одной из ведущих в системе гу-манистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отно-шения, позитивный настрой педагога — Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
6.2 Компетентность в обеспечении понима-ния педагогической задачи и способах деятельности Добиться понимания учебного материа-ла — главная задача педагога. Этого по-нимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала — Знание того, что знают и понимают уче-ники;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
6.3 Компетентность в педагогическом оценивании Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога — Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оце-нивания к самооценке
6.4 Компетентность в ор-ганизации информа-ционной основы дея-тельности обучающе-гося Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ ре-шения. Педагог должен обладать компе-тентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации — Свободное владение учебным материа-лом;
— знание типичных трудностей при изуче-нии конкретных тем;
— способность дать дополнительную ин-формацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного кон-троля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
6.5 Компетентность в ис-пользовании совре-менных средств и си-стем организации учебно-воспитательного процесса Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса — Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным зада-чам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности Характеризует уровень владения педаго-гом и обучающимися системой интеллек-туальных операций — Знание системы интеллектуальных опе-раций;
— владение интеллектуальными операция-ми;
— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
— умение организовать использование ин-теллектуальных операций, адекватных ре-шаемой задаче


Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего образова-ния

Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ


Основные формы сопровождения







Основные направления психолого-педагогического сопровождения


3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной про-граммы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя (администрация города Ульяновска) по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполне-ния работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников школы с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осу-ществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образова-тельное учреждение);
• образовательного учреждения.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах школы и в коллективном договоре.
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной дея-тельностью, моделированием и техническим творчеством;
• кабинеты музыки, изобразительного искусства• лингафонный кабинет;
• лекционные аудитории;
• библиотека с читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой; (в процессе оборудования)
• актовый зал;
• спортивные площадки, тренажерный зал, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приго-товления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы представлена в таблицах 14, 15

Таблица 14
№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локаль-ных актов Необходимо/ име-ются в наличии
1 Учебные кабинеты с автоматизированными ра-бочими местами обучающихся и педагогических работников необходимо
имеются в наличии
2 Лекционные аудитории имеются в наличии
3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством имеются в наличии
4 Необходимые для реализации учебной и вне-урочной деятельности лаборатории и мастерские имеются в наличии

Таблица 15
Компоненты оснащения Необходимое оборудование
и оснащение Необходимо/
имеется в наличии
1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета ос-новной школы 1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты Имеется в наличии, но необходимо дополнить
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предметам: русский язык, литература, математика, иностранный язык, история, обществознание, география, биология, музыка, изобразительное искусство, технология, ОБЖ, физическая культура, информатика
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предметам: русский язык, литература, математика, иностранный язык, история, обществознание, география, биология, музыка, изобразительное искусство, технология, ОБЖ, физическая культура, информатика

Имеются в наличии,
но необхо-димо допол-нить





Имеются в наличии ,но необходимо дополнить
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных предметов: русский язык, литература, математика, иностранный язык, история, обществознание, география, биология, музыка, изобразительное искусство, техно-логия, ОБЖ, физическая культура, информатика
1.2.4. ТСО, компьютерные, информаци-онно-коммуникационные средства Имеются в наличии,
но необхо-димо допол-нить




Имеются в наличии,
но необхо-димо допол-нить

1.2.5. Учебно-практическое оборудование Имеется в наличии,
но необхо-димо допол-нить

1.2.6. Оборудование (мебель) Имеется в наличии
2. Компоненты оснащения ме-тодического ка-бинета основ-ной школы 2.1. Нормативные документы федераль-ного, регионального и муниципального уровней, локальные акты
Имеются в наличии,
но необхо-димо допол-нить

2.2. Документация ОУ Имеется в наличии,
но необхо-димо допол-нить

2.3. Комплекты диагностических мате-риалов Имеются в наличии,
но необхо-димо допол-нить

2.4. базы данных Имеются в наличии
2.5. Материально-техническое оснащение Имеется в наличии,
но необхо-димо допол-нить

3. Компоненты оснащения ма-стерских Верстаки
Станки Имеются
Необходимо заменить,
но необхо-димо допол-нить


3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда школы;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продук-ции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимо-действие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение школы обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, теле-скопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровожде-нием;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с ис-пользованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ре-сурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям ме-диаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевиде-ния.
Все указанные виды деятельности должны обеспечены расходными ма-териалами.
Создание в школе информационно-образовательной среды, соответ-ствующей требованиям Стандарта, представлено в таблице 16.
Таблица 16
№ п/п
Необхо-димые средства
Необходимо/ имеется в наличии Сроки созда-ния условий в соответ-ствии с тре-бованиями ФГОС
I Техниче-ские сред-ства Имеются: мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, сканер, микрофон, обо-рудование компьютерной сети, циф-ровой микроскоп
Необходимо: фотопринтер, графический планшет; музыкальная клавиатура; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; доска со средствами, обеспечивающими об-ратную связь. 2013-2014г
II Про-граммные инстру-менты Имеются: операционные системы и служебные инструменты; текстовый редактор для работы с русскими и ино-язычными текстами; графический редак-тор для обработки растровых изображений; редактор подготовки презентаций; редактор видео
Необходимо: орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные ла-боратории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор ин-тернет-сайтов; редактор для совместного удалённого ре-дактирования сообщений. 2013-2014г
III Обеспече-ние техни-ческой, методиче-ской и ор-ганизаци-онной поддержки Имеются: заключение договоров; подготовка распорядительных докумен-тов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Необходимо: разработка планов, дорожных карт 2013-2014г
IV Отображе-ние обра-зователь-ного про-цесса в информа-ционной среде Имеется: осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; размещаются домашние задания; результаты выполнения аттестационных работ обучающихся (ЕГЭ,ГИА); осуществляется методическая поддержка учителей (Цифровая школа 2012)
Необходимо: творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК). 2013-2014г
V Компонен-ты на бу-мажных носителях Имеется: учебники, рабочие тетради 2013-2014г
VI Компонен-ты на CD и DVD Имеется: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные по-собия; электронные тренажёры; элек-тронные практикумы. 2013-2014г

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные ин-струменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй ин-формации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной под-держки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

3.2.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования представлена в таблице 17.



Таблица 17

Направ-ление ме-роприя-тий Мероприятия Сроки реализа-ции
I. Нормативное обес-печение введения
ФГОС 1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управ-ляющего совета, попечительского совета) о введе-нии в образовательном учреждении ФГОС ООО 2013 г
2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения 2013 г
3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения 2013 г
4. Утверждение основной образовательной про-граммы образовательного учреждения 2013 г
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС 2013 г
6. Приведение должностных инструкций работни-ков образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками 2013 г
7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС основного общего образования 2013 г
8. Определение списка учебников и учебных посо-бий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образова-ния 2013 г
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфра-структуры образовательного учреждения с учё-том требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.) 2013 г
10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, кур-сов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика; 2013 г
— положений о внеурочной деятельности обучаю-щихся;
— положения об организации текущей и ито-говой оценки достижения обучающимися пла-нируемых результатов освоения основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения образования
II. Финансовое обес-печение введения
ФГОС 1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования 2013г
2. Разработка локальных актов (внесение изме-нений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров преми-рования 2013г
3. Заключение дополнительных соглашений к тру-довому договору с педагогическими работниками 2013г
III. Орга-низацион-ное обес-печение введения
ФГОС 1. Обеспечение координации деятельности субъек-тов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования 2013г
2. Разработка модели организации образова-тельного процесса 2013г
3. Разработка и реализация моделей взаимо-действия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечи-вающих организацию внеурочной деятельности 2013г
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности 2013г
5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы основного общего образования 2013г
IV. Кадровое обеспе-чение вве-дения
ФГОС 1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования 2013г
2. Создание (корректировка) плана-графика повы-шения квалификации педагогических и руководя-щих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС 2013г
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повыше-ния квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования 2013г
V. Ин-формаци-онное обеспече-ние введе-ния ФГОС 1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС основного общего образования 2013г
2. Широкое информирование родительской обще-ственности о подготовке к введению и порядке пе-рехода на новые стандарты 2013г
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования 2013г
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего образования 2013г
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС 2013г
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки до-стижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий 2013г
VI. Мате-риально-техниче-ское обес-печение введения
ФГОС 1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования 2013г
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС 2013г
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС 2013г
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения 2013 г
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС 2013-2014 г
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электрон-ными образовательными ресурсами: 2013-2014 г
7. Наличие доступа ОУ к электронным образова-тельным ресурсам (ЭОР), размещённым в феде-ральных и региональных базах данных 2013 г
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к ин-формационным образовательным ресурсам в сети Интернет 2013 г




Литература
1. Зарубина В.В. Разработка основной образовательной программы основного общего образования. – Ульяновск: УИПКПРО, 2011.
2. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (с приложением).
3. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (с приложением).
4. Письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»).
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 № 1241 (регистрационный номер № 19707 от 04.02.2011 г.) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373».
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.12.2011 г. №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011 г. – (Стандарты второго поколения).
8. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 29.12.2010 г. № 189).
9. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03».
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010 г. – (Стандарты второго поколения).
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011 г. – (Стандарты второго поколения).
12. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 г. № 210).
13. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (воспитанников (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г. № 986).
14. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя – под ред. А.Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2011 г.








Приложение 1
Перечень учебников,
используемых в 2012-2013 учебном году в МОУ с.Еделево в 5-х классах

№ Автор Название учебника Год издания
1 Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика Мнемозина 2012
2 Разумовская М.М., Львова С.И.,
Капинос В.И. Русский язык Дрофа 2012
3 Меркин Г.С. Литература Русское слово 2012
4 Вигасин А.А., Годер Г.И. и др. Всеобщая история. История Древнего мира Просвещение 2012
5 Кравченко А.И. Обществознание Русское слово 2012
6 Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И. География Дрофа 2012
7 Пономарева И.Н., Николаева И.В., Корнилова О.А. / Под ред. Понамаревой И.Н. Биология ВЕНТАТА-ГРАФ 2012
8 Сасова И.А.,
Павлова М.Б.,
Пит Дж. и др. / под ред. Сасовой И.А. Технология ВЕНТАТА-ГРАФ 2012
9 Сергеева Г.П., Крицкая Е.Д. Музыка Просвещение 2012
10 Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство Просвещение 2012
11 Поляков В.В.,
Кузнецов М.И.,
Марков В.В. и др. Основы безопасности жизнедеятельности Дрофа 2012
12 Биболетова М.З.,
Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н. Английский язык Титул 2012
13 Бим И.Л.,
Рыжова Л.И. Немецкий язык Просвещение 2012










Приложение 2

План внеурочной деятельности МОУ СОШ с.Еделево
Направления
деятельности Название Количество
часов
Духовно-нравственное 2
Спортивно-оздоровительное 3
Спортивно-оздоровительное Волейбол 1
Общеинтеллектуальное
(научно-познавательное) 3
Социально значимое 1


  • Почтовый адрес: 433763, Ульяновская область, Кузоватовский район, с. Еделево, МОУ СОШ с. Еделево
  • Телефон: (84237) 36-3-12. Электронная почта: edshkola@edusites.ru